浅谈英语课改 一、 学生状况 ：   1、    基础差 从表面来看，现在的学生大多从小学三年级便开设有英语课。每周两节。也就是说进入七年级的学生已经对英语有熟悉三年的过程了。然而在实际操作过程中，却有很多问题。每周两英语课对语言学习来说实际上本身说是一个错误，学生在每次上过英语课过后，差不多已经遗忘了才能上第二节英语课，学生一开始对英语还有些兴趣，但随着英语知识的深入，这种兴奋往往会很快地减退。而小学生在每周两节课的英语教学中更容易产生厌学情绪，加上小学英语课本身就是一门不受重视的科目，因此，到最后真正能有一定英语基础的学生并不多。   2 、分化大                                                                                                   但也有不少对语言学习接收较快的学生，对英语学习特别感兴趣的学生，他们到六年级结束时，英语知识已经达到了一定的水平，有些甚至已经把八年级要学的内容也掌握了一部分，换句话说，现在七年级的学生的英语水平分化得更早，更大。这对于七年的教师的教学来说是相当困难的，这种困难从教字母就开始了。这时，教师如果还一味地“教”，所出现的问题必然会此起彼伏。因此，教师的角色就须转变，新课程提倡，教是为了学生的学，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。   3 、无信心       没有一点基础的学生往往在开始接触英语时都比较兴奋，他们不知道英语的难度，只知道把当天的内容学好。而对于已经接触过三年英语又没学好的学生来说，对英语的兴奋情绪早已经荡然无存，头脑里留下的最多的英语学科的“难”，难读，难写，难记单词，难写句子   ，难背课文……，学英语一点乐趣也没有。因此有部分学生一上初中就认为自己学不好英语。   二、我是这样上新课程   1 、树立学生的主体意识   使不同层次的学生都动起来。要求教师在课堂中穿插一些游戏、不断变换着花样进行语言项目的操练、利用学生英语基础上的差距让学生互助，不仅可以给后进学生信心，也能使基础好的同学产生优越感。   2、      加强学生的参与意识   不同层次的学生给予课堂上和课后不同的任务。如抄写，背单词、背课文，默写课文，编写短文，编写对话。要求教师对教学内容，特别是教材总体把握要准确，清楚。重教学的过程，而不是结果，不要把学生当成容纳知识的容器，而是待点燃的火把。   3 、提高学生的问题意识     没有猜想便没有发现。提出一个问题比解决一个问题重要。不断地在教学中渗透启发式教学，去除掉学生长期养成的上课只带耳朵进教室，只等教师公布答案的习惯。养成预习、提问题、课后整理笔记的习惯。   4 、培养学生的学习兴趣   特别是部分在小学已经对英语失去兴趣的学生，一定要在教学的过程中让他们尝到学习英语的乐趣，才会真正让他们放弃原来的想法，真正产生信心。特别是在如何记单词上一定要给予必要的指导。   5 、加强教师教学的创新和改革   不宜长期使用一种教学模式，要让学生多些新鲜感，才会使他们在学习上长期都有兴趣。   不宜按部就班，书上有什么讲什么，没有的就一定不讲，要学会察学生颜观学生色。学习上让学生产生一种积极的情绪很重要。   不宜面面俱到，应重点解决好几个重点问题，对于入门来说，首先应该解决怎样正确记单词的方法问题（学会音标、音节、字母组合）；基本的句型转换……   不宜盲目赶进度，囫囵吞枣不利于消化，最后必然会出问题。   不宜降低规范要求，要求越高，学生的能力越高。特别是初入门时，更要严格要求，要求正确的书写习惯，正确的标点习惯，正确的读书习惯，教师要求十全十美，学生也会尽善尽美。   三、             我所做的工作   1、 认真研读课标   《课标》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，因此，我们教师面前最为急迫的工作，莫过于研究所教学科的《课标》。为此，我利用课后时间认真研读了英语新课标及课标解读，阅读了大量的英语课改方面的资料。 2 、集体备课 新教材给了教师较大的教学空间，但同时也对教师的专业技能和职业技能提出了较高的要求，为帮助教师解决教学中遇到的问题，我们利用教研活动时间开展了集体备课活动。在活动中，教师提出自己在教学中遇到的问题，大家针对问题，集思广益，共同探讨解决问题的办法，或将自己在教学中一些好的尝试进行交流，大家相互学习，互通有无。这一做法很有意义且效果良好。 总之，新教材的教学给我提出了很大的挑战，同时也给我提供了展示才华的机会，我会继续努力，做好我的教学工作。  



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